Educação inclusiva e abordagens personalizadas podem ajudar a combater os resultados educacionais ruins para #Roma

Os jovens ciganos têm quase sete vezes mais probabilidade de abandonar a escola mais cedo do que os seus pares não ciganos, revela uma audição do CESE.

Apesar de uma ligeira melhoria na percentagem de abandono escolar precoce entre os ciganos, cerca de 68% dos jovens ciganos ainda concluem apenas o ensino secundário inferior, na melhor das hipóteses, o que reduz consideravelmente as suas hipóteses no mercado de trabalho e perpetua o ciclo de pobreza vivido por a maioria dos membros deste grupo étnico.

A segregação persistente e a discriminação contra os ciganos, os fatores económicos e a falta de políticas adequadas estão entre as inúmeras razões pelas quais abandonam a educação precocemente, foi revelado numa audição realizada esta semana pelo Comité Económico e Social Europeu (CESE).

A audiência, Lidando com o abandono escolar precoce entre os ciganos, reuniu membros do CESE, representantes da Comissão, do Conselho, da ONU, da Agência dos Direitos Fundamentais da UE (FRA) e de outras organizações, como o Fundo para a Educação dos Roma, as Fundações de Sociedade Aberta (OSF) e o Cedefop.

O objetivo era discutir a situação atual e as soluções possíveis, bem como identificar as causas que explicam porque a percentagem de abandono escolar precoce entre os jovens ciganos era quase sete vezes superior do que entre os seus pares na população em geral.

O número emergiu de um inquérito recente realizado pelo EUMIDIS II, que definiu os jovens que abandonaram precocemente a escola como aqueles com idades compreendidas entre os 18 e os 24 anos com, no máximo, o ensino secundário inferior e não a prosseguir a educação e formação. Na população não cigana, a taxa média de abandono escolar na UE foi de 10.7% em 2016.

O objetivo principal da Estratégia Europa 2020 procurava reduzir esta taxa para menos de 10%. Não era provável que tal fosse alcançado entre os ciganos, especialmente à luz de alguns outros números negativos que mostram que 50% dos ciganos com idades entre os 6 e os 24 nem sequer frequentavam a escola. Os números para meninas e mulheres jovens foram ainda mais baixos.

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“As escolas são unidades sociais, fazem parte de um contexto maior. A educação inclusiva só é possível numa sociedade inclusiva”, afirmou Ákos Topolánszky, membro do CESE.

No entanto, a segregação residencial e escolar dos ciganos, que estava entre os principais culpados por seus fracos resultados educacionais, parecia continuar ou mesmo piorar em alguns Estados-Membros, disseram os participantes na audiência.

Os ciganos europeus viviam principalmente em bairros ciganos segregados, em condições de habitação extremamente precárias, com cerca de 80% a viver abaixo do limiar de risco de pobreza do seu país. Muitas famílias ciganas não podiam arcar com os custos de transporte escolar ou de livros e roupas, e os jovens membros da família muitas vezes eram forçados a abandonar a escola e encontrar empregos, que eram mal pagos.

"A motivação e a autoconfiança dos estudantes ciganos são mais baixas devido à sua exclusão social e econômica, o que está prejudicando ainda mais seu sucesso na educação", disse Roland Ferkovics, do Fundo para a Educação dos Ciganos.

Além disso, muitos deles sofreram intimidação e assédio, inclusive por parte de seus professores.

Em 2016, cerca de 14% dos ciganos com 16 anos ou mais se sentiram discriminados quando em contato com as escolas devido à sua origem étnica, seja como alunos ou pais, disse Jaroslav Kling, da FRA. Um terço dos alunos ciganos que vivem em bairros não ciganos foram assediados verbalmente pelos seus colegas e professores.

"Para eles, a escola é vista como um local de conflito, e não como um local de desenvolvimento e alegria", disse Ferkovics.

A segregação também pode ocorrer quando as crianças ciganas são encaminhadas para escolas especiais ou classes especiais com ensino de baixa qualidade ou menor demanda de currículos, como aconteceu no caso agora famoso em Ostrawa, na República Tcheca, onde os alunos ciganos foram automaticamente enviados para escolas para crianças com deficiências de desenvolvimento. Em 2007, o Tribunal Europeu dos Direitos do Homem decidiu que tinham sido vítimas de discriminação.

No entanto, de acordo com Szilvia Pallaghy da OSF, a exclusão das crianças ciganas das escolas regulares ainda era frequente.

"Um novo método de segregar as crianças ciganas é através da isenção da frequência escolar, quando as crianças só são obrigadas a fazer os exames no final do semestre", disse ela, acrescentando que os jovens estudantes ciganos também foram frequentemente empurrados para a baixa qualidade e a curta duração. as escolas profissionais consideradas o último recurso para os jovens excluídos social e academicamente.

Pallaghy deu grande ênfase aos serviços de cuidados infantis como uma "medida preventiva" contra o abandono escolar precoce e também sublinhou a importância da qualidade e da parentalidade empenhada, que deve ser incentivada entre os pais ciganos.

Petra Goran, da Comissão, disse que o foco deve ser em abordagens de educação inclusiva, necessidades individuais e atividades extracurriculares e fora da escola, já que estas últimas são "importantes para os ciganos se sentirem parte de uma comunidade". Deve haver toda uma abordagem da escola para o abandono escolar precoce, envolvendo professores, diretores de escolas, mas também pais e serviços locais, colocando o aluno no centro das atenções, acrescentou.

Alguns exemplos mostraram que é possível progredir e que mesmo pequenos projetos podem fazer uma grande diferença.

Ferkovics descreveu como mais de 50 000 ciganos em seis Estados-Membros participaram em programas de abandono escolar precoce, com uma taxa de graduação de 80% entre os beneficiários.

Camille Gangloff, do Conselho da Europa, apresentou o projeto INSCHOOL, cujo objetivo era aumentar a inclusão social dos ciganos, promovendo a educação inclusiva e a formação de professores em escolas selecionadas na República Tcheca, Hungria, Romênia, Eslováquia e Reino Unido. A ideia era dotar os professores, através de intercâmbios de pares entre escolas-piloto selecionadas e escolas de apoio que já tinham experiência na oferta de educação inclusiva, com novas competências que lhes permitissem gerir as suas aulas, apesar das diversas necessidades e estilos de aprendizagem.

No entanto, embora a educação inclusiva e a luta contra o abandono escolar precoce estivessem atualmente entre as prioridades da UE e apesar dos fundos disponíveis e de uma série de reformas em muitos países da UE, o impacto na prática permaneceu limitado, especialmente para os ciganos.

"Os Estados-Membros devem adotar medidas concretas para combater o abandono escolar precoce entre os ciganos. Em particular, devem acomodar a diversidade dos alunos ciganos e definir expectativas desafiadoras com base no princípio de que uma educação de qualidade deve caber ao aluno, em vez de exigir que se adaptem a uma comunidade existente sistema ", disse Kling.

“É necessária uma abordagem holística e sistêmica. Qualquer outra coisa produzirá, na melhor das hipóteses, resultados locais, mas esse problema não pode ser resolvido em nível local. O que precisamos é da atitude política e social correta”, concluiu Topolánszky.

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